---

---

Социально-технологические ресурсы становления единого образовательного пространства

Современный мир характеризуется глубокими общественными трансформациями объективного характера. Они находят свое выражение в процессе глобализации, который означает всеобъемлющую интеграцию и становление целостного социума как метаобщности. Это явление неизбежно распространяется и на сферу образования. Глобализация несет за собой расширение средств и каналов обучения, разнообразие аудиовизуальных технических возможностей восприятия действительности, обращение к виртуальным компьютерным мирам.

В настоящее время каждый потенциально может владеть всеми знаниями, накопленными человечеством. Для этого необходимо создание единого образовательного пространства. Социально-технологический потенциал организации этого пространства включает информационную и человеческую составляющие, которые тесно взаимосвязаны.

Известно, что использование информационных технологий ускоряет коммуникационные процессы в образовательной сфере. Увеличивается объем информации, циркулирующей между людьми, все большее их число получает доступ к наращиваемому знанию. Формируется мировая коммуникационная сеть, с помощью которой современные общества сохраняют, воспроизводят и расширяют информационное поле.

Внедрение и интеграция России в международное информационное пространство сопряжено с преодолением значительных трудностей. Закон РФ “Об образовании”, Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. “О национальной доктрине образования в РФ” и другие федеральные нормативные акты большое внимание уделяют общекультурному, общезначимому характеру образования, которое должно быть основано на целостном миропонимании и системной информационно-технической базе. Однако в ходе шокового варианта проведения экономических и социальных реформ в России произошел разрыв целостности образовательной среды. Ситуация осложнилась ослаблением организационной функции государства в обеспечении жизнедеятельности системы образования, неполной включенностью в ее развитие возможностей регионов, профессиональных групп, личности, накопленных в обществе в течение ХХ века.

В настоящее время Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. утвержден Паспорт федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)”. Цель программы – создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, обеспечивающей:

• единство образовательного пространства на всей территории страны;
• повышение качества образования во всех регионах России;
• сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны;
• создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий;
• создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом.

Глобальные технологии формирования информационной среды предполагают разнообразие ее локальных (национальных, региональных и пр.) форм. К содержанию информационных ресурсов регионов России предъявляется ряд требований, выполнение которых способствует балансу экономического и социально-культурного развития территорий. Они должны дать возможность:

• обеспечить доступность получения качественных образовательных услуг всеми желающими на основе совершенствования существующих образовательных технологий;
• реализовать обмен знаниями в рамках центров коллективного пользования образовательными, научными и инновационными ресурсами на базе постоянного мониторинга качества поставляемой информации;
• создать базы данных, распределенные на региональном уровне, на основе центров новых информационных технологий, которые смогут обеспечить открытый доступ к накопленной информации с помощью мультимедийных и дистанционных технологий;
• обеспечить приоритетное развитие геоинформационных систем для мониторинга региональных систем образования, позволяющих осуществлять оперативный анализ информационных потоков образовательной системы, оценку качества обучения, прогнозирование, принятие решений в кризисных ситуациях, а также формализацию и автоматизацию при адаптации региональных образовательных программ к текущим потребностям рыночных механизмов.

Вместе с тем информационные ресурсы явятся фактором формирования единого образовательного пространства, если создание соответствующей современным требованиям инфраструктуры будет сопровождаться трансформацией прежних идеалов и целей образования, представлений о нем в обществе. В первую очередь это затрагивает ценности личности, ее нормы жизнедеятельности. В современном контексте обучение перестает рассматриваться как пассивный процесс, оно все более становится активным, целевым. Увеличивается количество альтернатив, касающихся жизненных стилей в образовательной среде.

В этой связи все большее значение приобретает реализация созданной в ХХ веке Концепции интегрального образования, которая строится на идее непрерывного образования в течение всей жизни человека.

Интегральная образовательная модель ориентирует на целостность и инициацию личности и на консолидацию социальных институтов (школ, семей, профессиональных общностей) в направлении приобретения высококачественного образования. С их помощью институт образования сможет осуществить одну из важнейших своих функций – приблизить обучение к требованиям современной жизни, способствовать адаптации молодого человека к профессиональной деятельности. О возрастании интереса к обучению свидетельствуют показатели, представленные в таблице 1.

Система высшего образования России объединяет 621 государственное и 387 негосударственных вузов, в которых обучается 4,7 млн человек. После относительного спада в середине 90-х годов число студентов ежегодно растет. В 2002 году число студентов на 10 000 человек населения составило 376 человек, что значительно выше, чем соответствующий показатель 1995 года – 189 студентов на 10 000 населения. Вузы России готовят специалистов более чем по 350 специальностям (среди них отметившие лишь десятилетие со дня основания – “связь с общественностью”, “социальная работа”, “антикризисное управление” и др.) Преподавательский состав государственных вузов включает 265 тыс.чел., из которых 60% – специалисты высшей квалификации (кандидаты и доктора наук). В негосударственных вузах занято более 42 тыс. преподавателей.

В целом по России с 1995 года число студентов увеличилось в 2 раза, в Приморском крае – почти в 2 раза, что свидетельствует о сходных тенденциях в сфере образования как в национальном, так и в региональном масштабе. Необходимо отметить, что значительно увеличилась численность студентов негосударственных вузов по сравнению с 1995 годом: по России на 494 тыс.чел (в 3,5 раза), в Приморском крае на 1,8 тыс.чел (в 4,5 раза). Однако доля студентов негосударственных вузов остается небольшой: по России – 11,6 %, в Приморском крае – 2,9 %. Таким образом, можно утверждать, что в Приморском крае развивается в основном государственное образование.

На формирование требований в системе образования оказывает влияние фактор избытка или нехватки кадров определенных профессий.

Высшее образование – это долгосрочные инвестиции с участием множества лиц, получающих определенную пользу, следовательно, должны учитываться интересы отдельных отраслей производства и конкретных компаний.

По всем отраслям наблюдается тенденция к увеличению численности студентов. Но по сравнению с 1995/96 годом к 2000/01 году доля выпускников вузов несколько изменилась; например, уменьшилась в отрасли сельского хозяйства на 1,34%; машиностроения – на 1,2%; транспорта и связи – на 0,51%. В то же время она увеличилась в отрасли экономики и права – на 3,02%; в отрасли информатики и вычислительной техники; образования – на 0,94%, что свидетельствует о возрастании внимания общества к социальным и гуманитарным сферам, информатизации социального пространства.

На конечный результат – востребованность знаний выпускников на рынке труда – ориентируются и сами вузы. Сегодня каждый вуз выступает в роли поставщика и имеет пять основных групп заинтересованных лиц: потребители продуктов и услуг данной организации; поставщики абитуриентов; персонал вуза; вышестоящие организации; социальная инфраструктура.

Это ставит перед высшей школой новые задачи в области учебной деятельности, призывает задействовать современные образовательные структуры и программы. Большое значение приобретает осмысление необходимых профессиональных, психологических характеристик будущих специалистов в их совокупности и развитии. Главными критериями успешного овладения навыками будущей специальности становятся профессиональный, инновационный и критерий саморазвития. Прежде всего качество образования зависит от характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность. Кроме того, важны новые способы воспроизводства и совершенствования своих знаний и умений в соответствии с требованиями качественно иных общественных отношений. Самым же основным становится обучение технологии самостоятельного творческого поиска, помощь в организации самостоятельного процесса познания, обучение методике работы с источниками развития интеллектуального потенциала, обеспечивающими свободное развитие личности.

Е.М. Царикова, И.Г. Кузина

---

---